听特级教师孙双金执教《宿新市徐公店》

如何用一首诗走进一个诗人？

孙老师的这节课基于教材，超越教材，最终让孩子们走进了诗人杨万里。教学时，孙老师用了两种方法，方法1：想象画面感，孙老师课上引导学生想象诗一二句的画面，想象儿童追寻蝴蝶时的心情、动作。方法2：体会诗人用词精妙，如孙老师让孩子们把“闲看儿童捉柳花”中的“捉”换个动词，再通过和“捉”固定搭配的短语，引导学生体会到了“捉”字就把没有生命的东西写活了，这就是这个字的精妙之处。

记得上学期教《暮江吟》时，我让孩子们先复习了诗人白居易的几首诗。在学习诗句时，我让孩子们想象了诗句的画面，化作小画家，用五彩的粉笔在黑板画出了这首诗描绘的景色。

孙老师教学《宿新市徐公店》时，也先让孩子们复习了杨万里的诗句，想象画面，并让孩子化作小导演，说说自己怎么拍这里的景色。

但不同的是，孙老师在学习古诗前，完全放手，让孩子们结合注释，同桌两人合作说诗意，这锻炼了孩子们自学能力。并且，孙老师拓展了杨万里的其他几首诗，带领学生感悟到了这些诗中性格迥异的儿童形象，最终学生感悟到了诗人杨万里的童心未泯。孩子们从一节课上，就了解到一位诗人的性格特点和创作特点，妙哉！妙哉！

教学实录

教学目标▷
1.能理解诗歌的意思，想象诗歌描写的画面，背诵全诗。
2.拓展学习杨万里的儿童诗，感受诗人捕捉生活细节和幽默风趣的特点。
教学过程▷

一、导入新课
1.检测预习

师：今天我们学习南宋大诗人杨万里的古诗。你们了解杨万里吗？

生交流。
2.复习杨万里的诗歌《小池》《晓出净慈寺送林子方》。
师：上周，三班同学出了一本作文集，请孙校长给他们题词，我选了杨万里的两句诗。你能猜到吗？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

复习《晓出净慈寺送林子方》。

师：画家在画荷叶时，也经常会在画上题两句诗。他会提杨万里的那两句诗呢？

生：接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。

师小结：杨万里的诗很有名。
导入杨万里的新诗《宿新市徐公店》。

二、学习新诗
第一、解题。

师：这首诗的题目是什么意思？

生解释。

师：宿，住宿。徐公，姓什么？尊敬地称他为徐公。（指着一个学生）你姓什么？

生：我姓金。

师：如果是住在他家就是《宿新市金公店》。

生齐读题目。

第二、学习诗歌。
1.朗读诗歌。（指名读，齐读）

师：我们四年级的孩子要善于自己学习，你能不能自己把这首诗的意思解释一下呢？同桌两人你说一遍给我听，我说一遍给你听。如果对方说的有问题，可以给他纠正过来。

2.学习1、2两句，学生自己解释诗句意思。

“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。

师：就是杨万里在新市游玩的时候，看到了一些景象写下的一首诗。他看了什么景色呢？谁来解释“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”？
生回答。

师：篱落，篱笆围成的院落。说明徐公家有一个大院子，是用篱笆围成的。院旁有一条什么？

生：小路。

师：小路长不长？

生：长。

师：一致通向——

生：远方。

师：远方可能是——

生：一户人家。

师：这样的景象你们家能看到吗？这是什么的景象？

生：乡村的景象。

师：第二句呢？树头新绿未成阴。

生回答。

师小结：这就是徐公店的景象。

第二，假如你是导演，你会拍摄怎样的画面？

生：先拍环境，再拍树上的花和树叶，给个特写。

师：但我没看到篱笆。

生回答。

师：想想篱笆边还会有什么呢？

生想象回答。

师总结学生的想象：所以杨万里的诗很有画面感，我们要展开想象。

第三，比较“树头花落未成阴”。
师：这首诗有两个版本。你喜欢“新绿”还是喜欢“花落”？

生交流自己的想法。

师：可以喜欢“花落”，可以喜欢“新绿”，要讲出自己喜欢的理由。

这个问题没有固定的答案，孙老师训练了孩子们的思维，增强了孩子们对语言的敏锐度。

师：到底写了春天什么时候的景象呢？初春呢，仲春呢，还是暮春呢？

生说出自己的理由

师（过渡语）：我们来根据后两句判断。

第四，学习3、4两句
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。

生齐读，说意思。

师：这里的“走”是“走路”的意思吗？

生：跑。

师：急走是什么？

生：飞快地跑。
讨论：为什么飞入菜花无处寻？找不到黄蝶儿童会是怎样的心情？

师引导生想象儿童追蝴蝶的动作。

生齐读。

师：菜花是什么时候开的？

比较：“儿童急走追蝴蝶，飞入花丛无处寻”。
欣赏：这首诗给你留下印象最深的是什么？
（前两句写景，抓住了乡村景色的特点，后两句写人抓住了儿童寻找蝴蝶刹那间的场景。全诗充满了生活的情趣，儿童的乐趣。）

第五，背诵全诗。

三、拓展学习
出示《舟过安仁》
根据注释自学全诗。

生说诗意。
思考：这首诗写出了儿童的什么特点？

生齐读。
再次拓展：
师：杨万里有许多诗写到了儿童。

“日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花”

生说诗意。

(“捉”可以换什么字？好在哪里？)

生：闲看儿童抓柳花。

生：闲看儿童捕柳花。

生：闲看儿童寻柳花。

师：为什么不用这些字呢？一般你会捉什么呢？捉的东西都是活的。儿童眼中，柳絮就像有生命的东西一样。“捉”字就把没有生命的东西写活了，这就是这个字的精妙之处。

“戏掬清泉洒蕉叶，儿童误认雨声来”。（从“戏”字读出诗人什么特点？）
思考：从杨万里的四首儿童诗中，你读出了怎样的儿童形象？

附板书：

杨万里：永远的儿童！